QUE ME PASA???

A veces tenemos momentos en nuestra vida que no sabemos que hacer, que camino tomar.

No tenemos ninguna motivación, nos falta algo para avanzar.... para llegar a ser nosotros mismos, solamente necesitamos un empujón...esa ayuda te la damos nosotros no dudes en consultarnos...

Intentions don't count, actions do.

Las intenciones no cuentan, las acciones si.

  Juan Navarro Zamora

     Psicopedagogo

Entrenador Nacional de Taekwondo

Entrenador Nacional de Hapkido

METODO S.M.A.R.T

METODO S.M.A.R.T

Este método es aplicado a las diferentes actividades llevadas acabo en el Centro Deportivo Kimte's, si necesitas apoyo, tanto en el deporte como en el estudio, trabajo etc... buscanos....

Juan Navarro Zamora                        

Psicopedagogo

Centro Deportivo Kimte's

Miguel Hernández, 24 A

Bolaños de Calatrava

ESTILOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FISICA

Estilos de enseñanza en Educación Física

    Los estilos de enseñanza no se dan de forma pura en su aplicación real, por lo que se tiende a agrupar los estilos de enseñanza en categorías más amplias con características comunes. Nosotros nos vamos a basar por este motivo en la clasificación de Delgado Noguera (1992).

• Estilos tradicionales: Son aquellos que se caracterizan por el máximo control del profesor sobre las decisiones que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje.
  • Mando directo: Fundamentado en el orden y estilo de la gimnasia tradicional. El maestro determina la actividad a realizar, con unas normas que fijan la calidad/exactitud del ejercicio (modelo), manteniendo una organización fija y teniendo el profesor una posición externa.
  • Modificación mando directo: Ejecución de la tarea al ritmo más apropiado a sus características, ubicación menos rígida y comunicación más directa con el docente.
  • Asignación de tareas: Después de la explicación y/o demostración de la tarea se produce una dispersión de los alumnos que comienzan a trabajar a su propio ritmo. El alumno se hace más responsable de su actuación y puede adaptar la tarea a sus posibilidades. El profesor se ve liberado de dirigir la acción y puede utilizar más tiempo en retroalimentaciones.
• Estilos individualizadores: Son aquellos que se caracterizan por atender fundamentalmente las diferencias respecto a capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses, …
  • Trabajo por grupos de nivel: Se parte de un diagnóstico previo. Establezco cuantos niveles desee, formando un grupo para cada nivel. Se tratará el mismo contenido, pero en diferentes escalones, siendo la información inicial diferente en cada grupo.
  • Trabajo por grupos de intereses: Similar a la anterior, pero esta vez los grupos se dividirán en función de sus gustos, debiendo nosotros de dar a elegir entre contenidos que consigan el objetivo que pretendemos.
  • Enseñanza modular: Igual que la individualización por intereses, pero será necesario que haya dos profesores, cada uno dirigirá a un grupo.
  • Programas individuales: El alumno va con libertad para seleccionar el lugar donde realizará las tareas programadas (la cual vendrá descrita en una hoja de tareas, con gráfico). El alumno deberá leer, realizar y anotar en su ficha.
  • Enseñanza programada: Se utiliza para aspectos teóricos, con la ayuda de la informática y se basa en la comprobación inmediata de las respuestas dadas.
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• Estilos participativos. Son aquellos cuyo objetivo fundamental es que el alumno se involucre en el proceso de aprendizaje, buscando que observen a sus compañeros, les proporcionen feedback, los tutelen de alguna manera.
  • Enseñanza recíproca: Alumnos por parejas, uno será el ejecutante y el otro el observador (luego cambiar). El observador tendrá una hoja de observación para anotar si están presentes o no en las ejecuciones los puntos clave que destacará el profesor. El conocimiento de resultados se lo dará el observador al ejecutante, mientras el profesor sólo se comunicará con el observador.
  • Grupos reducidos: Igual que el anterior, pero los grupos los forman mayor número de alumnos, de cuatro a seis, que asumirán diferentes roles: ejecutante, ayudante, observador, …
  • Microenseñanza: Una serie de alumnos asumirá el rol de alumnos/as maestros/as. Después de una información a modo de introducción del maestro, es el alumno quien dará toda la información a los compañeros, pudiendo comunicarse el maestro sólo con los alumnos/as maestros/as.
• Estilos socializadores: Es importante señalar que no existen estilos de enseñanza socializadores sino técnicas de socialización, cuya principal aplicación se centra en objetivos sociales y en los contenidos conceptuales y actitudinales. Algunas técnicas son: juego de roles, torbellino de ideas, philips 66,…
• Estilos cognoscitivos: Son aquellos que intentan estimular un aprendizaje activo y significativo a través de la indagación y la experimentación motriz, lo que traslada la toma de decisiones al alumno.
  • Descubrimiento guiado: Se fundamenta en una búsqueda de carácter cognitivo, siendo la mayoría de soluciones aportadas de forma verbal. Se plantean preguntas cuya única respuesta válida (planteamiento convergente) constituyen los pasos de la progresión y éstos serán puestos en práctica de una manera motriz por los alumnos.
  • Resolución de problemas: La búsqueda será motriz. El profesor hace una pregunta general, la cual tiene varias soluciones validas (planteamiento divergente). Será conveniente una puesta en común con todas las soluciones aportadas y pasar a su ejecución en situaciones de juego.
• Estilos creativos: En esta categoría se recogen los estilos que dejan libertad para la creación motriz. El profesor propondrá temas generales que orientarán globalmente el trabajo y el alumnado plantea los problemas a resolver.
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• Webgrafía:http://www.efdeportes.com/efd146/estilos-de-ensenanza-en-educacion-fisica.htm

LOS DIEZ ERRORES COMUNES QUE COMETEMOS CON LA TAREA DE NUESTROS HIJOS

CONSEJOS FAMILIA Y EDUCACION

LA TAREA SI O NO

hay 3 cosas que los ninos pueden enseñar a los adultos: a estar siempre contentos sin un motivo aparente, a estar siempre ocupado en algo y a exigir con todas sus fuerzas algo

Paulo Coelho

ESCUELA DE PADRES DEL CENTRO DEPORTIVO KIMTE'S BOLAÑOS DE CALATRAVA

ESCUELA DE PADRES

CENTRO DEPORTIVO KIMTE'S

CREADA LA ESCUELA DE PADRES

 DEL 

CENTRO DEPORTIVO  KIMTE'S

 BOLAÑOS DE CALATRAVA

La Escuela de Padres la conforman grupos de padres, guiados por un monitor/coordinador especializado que se encargará de preparar materiales y llevar a cabo una serie de sesiones de trabajo, las cuales tratarán sobre aquellos temas que les preocupan especialmente, y que pueden ser propuestos por ellos mismos, o bien temas que hayan sido seleccionados por profesionales de forma específica por su trascendencia para la apropiada formación de los padres. "No se trata, pues, de encontrar un especialista en cuestiones de pedagogía o psicología exclusivamente, sino quien sea capaz de captar toda la problemática que lleva consigo la formación completa de los padres en cuanto tales, pero sin dejar a un lado lo que encierra la formación total del adulto” (Ríos González, 1972: 81). Dichas sesiones se inician en gran grupo haciendo público el tema propuesto, para posteriormente confrontar experiencias y opiniones en pequeño grupo, mientras se trabaja con los materiales que previamente han sido preparados por el coordinador. Finalmente, será de nuevo en gran grupo donde se expondrán las conclusiones al respecto.

WEBGRAFIA

:http://www.educaweb.com/noticia/2009/11/02/es-necesaria-escuela-padres-educacion-primaria-3917/

CARENCIAS Y EXCESOS CONDUCTUALES

ACTUACIONES QUE QUEREMOS ALTERAR

Ejemplos de carencias conductuales:

1. Un niño no pronuncia correctamente y no interactúa con otros niños.
2. Una adolescente no hace los deberes, no ayuda en casa, no ayuda con el jardín y no comenta sus problemas y dificultades.
3. Un adulto no presta atención a las normas de circulación, no agradece a otros el recibir favores ni llega puntual a las citas.
4. Una jugadora de baloncesto, animada por su entrenadora a visualizar la pelota entrando en el aro justo antes de un tiro libre, no es capaz de hacerlo.

Ejemplos de excesos conductuales

1. Un niño que se levanta de la cama con frecuencia y tiene berrinches a la hora de irse a dormir, tira comida al suelo en el almuerzo y juega con el mando de la tele.
2. Una adolescente que interrumpe frecuentemente las conversaciones entre su padre, su madre y otros adultos, se pasa horas hablando por teléfono y dice tacos.
3. Un adulto pasa todo el día frente al televisor, come golosinas y pica entre horas, se fuma un cigarro después de otro y se muerde las uñas.
4. Una jugadora de golf (padel, taekwondo....) tiene pensamientos negativos (por ejemplo,"si fallo esta, ¡pierdo¡") y sufre ansiedad (es decir, pulsaciones aceleradas y sudoración en la palma de las manos) justo antes de los golpes importantes..
5. etc......

Para resumir, el enfoque de la modificación de conducta se centra básicamente sobre el comportamiento, e implica manipulaciones pertinentes del entorno para conseguir objetivos.

Bibliografía:

Garry Martin y Joseph Pear

Modificación de conducta, qué es y cómo aplicarla.

PEARSON EDUCACIÓN SA MADRID 2008

ISBN 9788483223802

Intervención Psicopedagógica de Déficit de Atención (I)

Definiciones teóricas déficit de atención

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una condición médica reconocida por la Organización Mundial de la Salud  y se caracteriza por tres distintos tipos de síntomas:

• Dificultades en el rendimiento atencional (inatención)
• Dificultades en regular el nivel de actividad (hiperactividad)
• Dificultades en el control de los impulsos. (Impulsividad)

Aunque estos síntomas del TDAH se listan siempre como una tríada diagnóstica, el TDAH es bifactorial: los síntomas indicativos de inatención pueden darse separados de los de hiperactividad e impulsividad, pero no es posible separar la hiperactividad de la impulsividad en el contexto de este cuadro clínico. Así es que si encontramos a un niño puramente hiperactivo, es decir, sin ningún indicador de impulsividad sería adecuado sospechar que nos hallamos frente a una situación de naturaleza diferente. Por lógica, también existen niños impulsivos sin rasgo alguno de hiperactividad, pero ellos no deben ser incluidos en el trastorno que nos ocupa, a no ser que padezcan de inatención.

Por razones de comodidad en vez de mencionar el nombre completo del trastorno se recurre con frecuencia a la sigla TDAH:

T _ Trastorno

D _ Déficit

A _ Atención

H _ Hiperactividad

Se lo considera un trastorno neurobiológico innato y con una carga genética importante que afecta de forma variada y persistente la vida de quienes lo padecen. Los estudios conocidos hasta la fecha le dan poca relevancia a traumas sobre el encéfalo o a la influencia medio ambiental. Sus síntomas primarios se concentran en torno de la performance atencional: "deja incompleta sus tareas, comete errores por descuidos, se distrae con facilidad", el nivel de actividad: "no se queda quieto en su silla, está continuamente haciendo algo con las manos, habla sin parar" y el control de los impulsos "contesta antes que se haya terminado de hablar, interrumpe en las conversaciones, no puede esperar su turno …"

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos100/intervencion-psicopedagogica-deficit-atencion/intervencion-psicopedagogica-deficit-atencion.shtml#ixzz3rpXNIoPy

RECORDANDO A LOS CLASICOS

Recordando a los clásicos.

Al educar, pretendemos que el niño o el adolescente adquiera una buena inteligencia generadora y una buena inteligencia ejecutiva. Aquella le proporcionará buenas ideas, buenos sentimientos y buenos deseos. 

Pero la inteligencia ejecutiva le permitirá evaluar las propuestas, tomar decisiones  mantener la acción.

Ésta es la nueva frontera educativa que tiene como objetivo la formación de una personalidad poderosa y armónica: ayudar a construir la inteligencia generadora y la inteligencia ejecutiva del niño.

Juan Navarro Zamora

Psicopedagogo

Bibliografía:- Autor: José Antonio Marina.- "Los secretos de la motivación".- Biblioteca UP.- Editorial Ariel

CONFUSION

"Confusión es la palabra que hemos inventado para referirnos a un orden que todavía no hemos entendido"

H. Miller

Diferencia entre el hablar, oir y escuchar... 

(en el próximo post)

HABILIDADES SOCIALES (II)

                      

Elementos componentes de las habilidades sociales

Caballo (2002), realizó una revisión de estudios acerca de las diferencias observables entre una persona considerada con altas habilidades sociales y otra con bajas habilidades sociales.

Altas habilidades

Bajas habilidades

·                    Mayor contenido asertivo. ·                    Más gestos con las manos. ·                    Mayor variación en la postura. ·                    Mayor mirada / contacto ocular. ·                    Mayor acento y variación del tono. ·                    Más sonrisas. ·                    Menos perturbaciones del habla. ·                    Mayor duración de la contestación. ·                    Mayor tiempo de habla. ·                    Mayor afecto. ·                    Más verbalizaciones positivas. ·                    Más peticiones de nueva conducta. ·                    Mayor autorrevelación. ·                    Mayor volumen de la voz. ·                    Mayor latencia de respuesta. ·                    Más preguntas. ·                    Más preguntas con final abierto. ·                    Mayor número de palabras. ·                    Mayor número total de interacciones. ·                    Más tiempo empleado en interacciones. ·                    Mayor número de amigos.

·                    Mayor contenido de sumisión. ·                    Menor mirada/contacto ocular. ·                    Más índices de ansiedad. ·                    Poca variación en la expresión facial. ·                    Poca variación en la postura. ·                    Demasiados silencios. ·                    Silencios más amplios. ·                    Poca conversación. ·                    Pocas sonrisas. ·                    Pocos gestos.

Asimismo, también existen diferencias en el plano cognitivo:

·     Los sujetos con altas habilidades realizan más autoverbalizaciones positivas, tienen expectativas más ajustadas de la realidad y confían más en sus habilidades internas para la resolución de problemas.

· Por su parte, los sujetos con pocas habilidades no sólo carecen de autoverbalizaciones positivas, sino que realizan frecuentemente autoverbalizaciones negativas. Tienen más ideas irracionales y un mayor recuerdo de sus fallos y errores mientras que tienden a olvidar sus aciertos.

Y en el afectivo en cuanto a su autoconcepto de eficacia personal. Los sujetos que no se valoran ni confían en sus posibilidades tienen menos probabilidad de alcanzar el éxito.

Bibliografía y fuentes: Master Europeo en Alto Rendimiento Deportivo.- Euroinnova.-          España

HABILIDADES SOCIALES (I)

Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura

La teoría del aprendizaje social, de Albert Bandura, está basada en los principios del condicionamiento operante desarrollados por Burrhus Frederic Skinner (1938), quien parte de que la conducta está regulada por las consecuencias del medio en el que se desarrolla dicho comportamiento. El esquema de cómo aprendemos según este modelo es el siguiente:

• ESTÍMULO -> RESPUESTA -> CONSECUENCIA (positiva o negativa).

Con base en este esquema, nuestra conducta está en función de ciertos antecedentes y consecuencias que, en caso de ser positivas, refuerzan el comportamiento. Las habilidades sociales se adquieren mediante:

• reforzamiento positivo y directo de las habilidades
• aprendizaje vicario o aprendizaje observacional, mediante el desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones interpersonales
• retroalimentación interpersonal

Estos cuatro principios del aprendizaje social permiten estructurar el entrenamiento en habilidades sociales, de manera que éste cumpla las siguientes condiciones:

• que sepamos qué conductas nos demanda una situación concreta;
• que tengamos oportunidad de observarlas y de ejecutarlas;
• que tengamos referencias acerca de lo efectivo o no de nuestra ejecución (retroalimentación);
• que mantengamos los logros alcanzados (reforzamiento);
• que las respuestas aprendidas se hagan habituales en nuestro repertorio (consolidación y generalización).

WEBGRAFÍA: http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidades_sociales

COACHING KIMTE'S

La demanda del coaching se extiende a través del individuo, en numerosos ámbitos:

• En la vida cotidiana. Como ayuda al desarrollo personal.
• En un nivel social. El coaching responde a las exigencias del entorno.
• En lo económico. En un entorno complejo con reorganizaciones, internacionalización, deslocalizaciones, evolución de los métodos y modelos de gestión, uso de tecnologías, etc. la productividad es lo que importa y los recursos humanos juegan un papel muy importante.
• En la vida laboral. Adaptando a la persona a un entorno organizacional complejo en un mercado cambiante.
• A nivel personal. En la búsqueda de identidad, consecución de metas y valores.

Colaboración en la Formación de Profesionales

Alex Navarro, profesional formado en nuestro Centro deportivo, en colaboración con el Instituto de Educación Secundaria Virgen de Gracia de Puertollano.
http://alexpersonaltrainer9.wix.com/personal-fitness

ESTUDIO DE LAS CONDUCTAS

Es muy importante, tal y como estoy trabajando en el proyecto, indagar en la historia del aprendizaje de los distintos niños que tras la aplicación de las pruebas y por observación presentan conductas problemáticas.

Puede haber ocurrido las siguientes cosas:

• Castigo sistemático a las conductas asertivas, se entiende por castigo no solamente el físico sino también todo tipo de recriminaciones, desprecios o prohibiciones.

• Falta de refuerzo suficiente a las conductas asertivas, es decir puede ser que la conducta asertiva no haya sido castigada, pero tampoco lo suficientemente reforzada.

• La persona no ha aprendido a valorar el refuerzo social

• La persona obtiene mas refuerzo por conductas sumisas o agresivas. 

• La persona no sabe discriminar adecuadamente las situaciones en las que debe emitir una respuesta concreta.

Bibliografía: Castanyer Mayer-Spiess, O. " La asertividad: expresión de  una sana Autoestima".- 34ª Edición. Editorial Desclée De Brouwer

CONDUCTA AGRESIVA Y DEPORTE (I)

Debemos de plantear intervenciones, donde el deporte sea el principal instrumento de trabajo para dar soluciones a los comportamiento agresivos, también deberá de ser un método mediante el cual, el niño sea capaz de adquirir hábitos saludables que potencien su salud, tanto física como mental.

Es muy importante que el deporte sea el medio a través del cual el niño sea capaz de canalizar su agresividad, así como aprender de su entrenador comportamientos adecuados que van a provocar que la incidencia de los actos agresivos sea menor.

El deporte es una de las pocas áreas de la vida del niño en la que éste puede participar intensamente en una actividad que tiene   consecuencias significativas para él mismo, sus compañeros, su familia y la propia comunidad (Coleman, 1974).

Bibliografia: Pelegrín Muñoz, A.- Sociedad Murciana de Psicología de la Actividad Física y el Deporte.

Cuadernos de Psicología del Deporte. 2002. Vol. 2, núm. 1 ISSN: 1578-8423. Dirección General de Deportes CARM.- Facultad de Psicología.- Universidad de Murcia